EB1/JI Estrada - Turma 7

Vamos descobrir se as palavras de uma frase também formam grupos?

2010-05-06T14:38:00.006+01:00

Competência específica: conhecimento explícito da língua.

Descritores de desempenho: Manipular grupos de palavras em frases:
- Segmentar e deslocar elementos.
- Comparar dados e descobrir regularidades.
Experiências de aprendizagem:

-Apresentação de um conjunto de frases com os respectivo grupo nominal e grupo verbal a cores diferentes.
A partir das frases apresentadas, pedir aos alunos para efectuarem as seguintes tarefas:
- Recorte das frases separando as partes azuis (grupo nominal) das vermelhas (grupo verbal).
- Juntar duas partes azuis e duas vermelhas.
- Sublinhar a palavra comum na parte azul e na parte vermelha.
- Observação das frases e indicação em quais é que o nome e o verbo se encontram sozinhos.
(Neste momento tiram-se as primeiras conclusões.)
- Apresentação de novo conjunto de frases, desta vez sem distinção de cores no grupo nominal e grupo verbal.
- Nas novas frases procura do grupo nominal substituindo-o pela palavra “Galileu” e procura do grupo verbal substituindo-o pela palavra “tossiu”.
- Reescrita das frases.
- Apresentação de novas frases, desta vez com duas ou três cores, não havendo correspondência de cor ao respectivo grupo nominal ou grupo verbal.
- Divisão das frases em grupo nominal e grupo verbal substituindo-os com as palavras “Galileu” e “tossiu” respectivamente.
- Discussão e registo das conclusões.

Bolo de chocolate

2010-04-22T15:03:00.010+01:00

Competências específicas: Leitura e Escrita.
Descritores de desempenho: Ler e escrever pequenos textos instrucionais - receita.
Experiências de aprendizagem:

- Apresentação de um texto, receita de um bolo, só com as quantidades e ingredientes;

- Execução da receita;
- Confrontar os alunos questionando-os se a receita apresentada está bem redigida, se pode ser considerado um texto, se tem frases, se as indicações são explícitas, etc.;
- Registo, no quadro, do que os alunos vão dizendo;
- A partir da receita apresentada, cada grupo vai elaborar um texto instrucional cujas indicações para a realização do bolo sejam mais precisas. Nesta fase vai-se interrompendo os grupos que vão expondo para a turma o que já escreveram;
- Leitura dos textos produzidos para a turma;
- Apresentação aos alunos de um texto instrucional modelo, (receita);
- Análise do texto modelo para identificação e registo de aspectos definidores desse género textual: ordenação dos passos a seguir, utilização de pontos para acompanhar o trabalho, uso de verbos no imperativo ou infinitivo, uso organizadores explícitos (em primeiro lugar, antes de depois de, por fim…), uso de advérbios, uso de frases simples e curtas, etc.;
- Comparação do texto modelo com o texto produzido;

Bolo de chocolate

6 ovos
1 chávena e meia de açúcar
3 chávenas de farinha
1 colher e meia, de chá, de fermento
1 chávena e meia de chocolate em pó
1 chávena e meia de óleo
1 chávena e meia de água a ferver
Untar um tabuleiro
Forno a 200 graus, durante 45 minutos.

Cobertura:
Derreter uma tablete de chocolate com um pouco de leite.

- Revisão do texto inicialmente produzido e reescrita aplicando os conhecimentos explícitos que adquiriram a partir do texto modelo.

Texto produzido pelos alunos

Bolo de Chocolate

Ingredientes necessários:
6 ovos,
1 chávena e meia de açúcar,
3 chávenas de farinha,
1 colher e meia, de chá, de fermento,
1 chávena e meia de chocolate em pó,
1 chávena e meia de óleo,
1 chávena e meia de água a ferver,
Manteiga,
1 pasta de chocolate própria para bolos
Leite

Material necessário:
Um recipiente
Uma colher própria para bolos
Uma chávena de pequeno-almoço

Receita:
- Deita 6 ovos num recipiente e mexe muito bem.
- De seguida deita 3 chávenas de farinha.
- Depois uma colher e meia de chá de fermento.
- A seguir, 1 chávena e meia de chocolate em pó.
- Depois deita uma chávena e meia de óleo.
- Deita uma chávena e meia de água a ferver.
- Para a massa não colar deves untar um tabuleiro.
- O bolo vai ao forno a 200º graus, durante 45 minutos.
- Por fim, derreta uma tablete de chocolate com um pouco de leite e barra o bolo depois de cozido.

Elementos do grupo: Joana, Catarina, Mariana, Augusto.
Data: Ferreiros, 23 de Abril de 2010

Num país diferente

2010-03-18T14:51:00.012Z

Competência específica: Leitura e escrita.
Descritores de desempenho: Ler pequenas poesias; Escrever poesias propostas pelo professor.

Experiência de aprendizagem I

Leitura da poesia "Num país que visitei", visualização da sua forma gráfica, a rima.

Num país que visitei

Num país que visitei
vi lá coisas de espantar:
cães a cantar de galo
galos que sabiam falar
galinhas a tocar viola
gatos que vestiam calções;
e as vacas davam chocolate
com amêndoas e pinhões.

As casas eram diferentes
com telhados especiais:
eram torrões de açúcar
do tamanho de jornais.

Nas ruas havia cobras
que as pessoas adoravam
os leões eram medrosos
e as minhocas dançavam.

Nas árvores crescia a massa
e também o macarrão
os carros não tinham rodas
e nunca poisavam no chão.

Nesse país que visitei
as pessoas eram engraçadas
usavam sapatos nas mãos
e nunca estavam cansadas.

António Mota

Experiência de aprendizagem II

Criação de uma nova poesia: "Num país diferente", a partir do poema "Num país que visitei" de António Mota.
Mobilização dos conhecimentos para encontrar palavras que rimem com as palavras finais de cada verso do poema original.

Experiência de aprendizagem III

Organização e escrita das palavras encontradas de acordo com a rima.

Experiência de aprendizagem IV

Textualização.
Partindo da primeira palavra de cada verso, do poema original, cada grupo construirá novos versos usando as palavras que seleccionaram.

Experiência de aprendizagem V

Revisão
Durante o processo de construção, cada grupo expõe para a turma, o trabalhou já realizado. No final do processo, apresentação e reflexão sobre o trabalho realizado.

Num país diferente

Num país diferente
vi coisas de encantar:
cães a comer chocolate
galos a gritar
galinhas a chupar ossos
gatos a lutar com ratos
e leões a cantar
com as cobras a dançar.

as casas eram quentes
com telhados reais
eram diferentes
das habituais.

nas cidades havia rosas
que as cobras espantavam
os pequenos conduziam
e os grandes gatinhavam.

nas cidade havia palhaças
e grande carraças
os meninos gostavam de modas
e de grandes cordas.

nesse país diferente
as pessoas caladas faziam palhaçadas
usavam luvas nos pés e sapatos na cabeça
e andavam sempre às cabeçadas.

Grupo de trabalho: turma 7

Os animais

2010-02-26T23:52:00.029Z

Competência específica - Escrita.
Descritores de desempenho - Planificar textos: mobilizar conhecimentos prévios, pesquisar mais informação, organizar a informação; Redigir textos de acordo com a planificação elaborada; Rever os textos identificando erros, acrescentando, apagando, substituindo a informação.

Experiências de aprendizagem - Desenvolver um Ciclo do Escrita (várias sessões):

Experiência de aprendizagem I
.
Mobilização de conhecimentos prévios
Mobilização dos conhecimentos que os alunosn possuem sobre os animais e registo numa folha (chuva de ideias). Pintura por cores das palavras que se poderiam agrupar por assunto.

Experiência de aprendizagem II

Recolha e selecção de informação

Pesquisar na Internet informação sobre as classes dos mamíferos, aves e peixes.A partir de textos sobre as classes dos animais, (mamíferos, aves e peixes) cada grupo selecciona nova informação sublinhando as partes que considera mais importantes no texto.

Classe dos mamíferos

Há animais de muitas espécies que se podem classificar segundo a classe a que pertencem. A classe dos mamíferos inclui cerca de 4500 espécies em que a forma do corpo e de vida são altamente diversificadas.
Duas características distinguem os mamíferos dos outros vertebrados:
1. A pele dos mamíferos apresenta pêlos. Muitos mamíferos apresentam uma relativamente densa camada de pêlos, que é reduzida a pequenas regiões nos humanos. Nas baleias, o animal adulto não apresenta nenhum revestimento piloso. A camada de pêlos, quando existe, permite um isolamento que evita a perda de calor.
2. Os mamíferos alimentam-se nos primeiros tempos de vida com o leite que é produzido pelas glândulas mamárias. O leite contém grandes quantidades de nutrientes como proteínas, cálcio e gordura. A quantidade de gordura varia entre os 1,5% nas éguas até cerca de 40% nas focas.
A temperatura interna, nos mamíferos, é constante, e a maior parte das espécies da classe são vivíparos, ou seja, nascem da barriga da mãe.
A alimentação dos mamíferos é variada. Alguns alimentam-se essencialmente de carne, são carnívoros, como o lobo. Outros, como o cavalo alimentam-se de grão, ervas e plantas, são herbívoros. Os insectívoros como a toupeira alimentam-se de insectos. Os omnívoros como o porco, comem um pouco de tudo.
Os mamíferos podem ser distribuídos em três grupos:
a) Monotrématos, como o ornitorrinco, que põem ovos que, como os das aves, são incubados fora do corpo materno. São ovíparos. Contudo, os recém-nascidos são alimentados com leite produzido pela mãe. Como não têm a capacidade de mamar, o leite escorre de numerosos poros situados na pele da barriga da mãe, dando-lhes a possibilidade de o lamber.
b) Marsupiais. O nascimento ocorre numa fase muito pouco avançada de desenvolvimento. Este é continuado fora do útero materno numa bolsa especial - bolsa marsupial -, onde se encontram as glândulas mamárias. São exemplos de marsupiais os cangurus e os coalas.
c) Placentários. Alimentam-se, durante o desenvolvimento interno na barriga da mãe, através da placenta, estrutura através da qual se fazem trocas de nutrientes e substâncias de excreção entre a mãe e o feto.
mamífero. In Diciopédia 2010 (Adaptado)
.

Classe das aves

A classe das aves é constituída por cerca de 9000 espécies, número que só é ultrapassado entre os vertebrados pela classe dos peixes. Estão distribuídas por todo o mundo, podendo ser encontradas nas florestas e desertos, montanhas e pradarias e sobre todos os oceanos.
O que distingue as aves de todos os outros animais são as penas, uma característica que está directamente relacionada com duas das mais importantes características da biologia das aves: o voo e a endotermia.
A endotermia é uma característica que ajuda a conservar o calor e, assim, a manter a temperatura do corpo mais alta do que a do ambiente. A temperatura média de uma ave é de 41 ºC, vários graus mais alta que a temperatura dos mamíferos.
Todas as aves têm uma estrutura muito parecida. Além das penas, as aves têm os membros anteriores, as asas, adaptados ao voo (contudo, também podem não ser utilizados para voar).
Os membros inferiores, as patas, estão adaptados à marcha, natação ou para se empoleirar. Todas têm bico e todas põem ovos. Provavelmente toda esta grande semelhança está relacionada com o voo. As asas podem ser órgãos de apoio e de impulso. Os ossos são mais leves e servem como armazéns de ar. O sistema respiratório permite que as aves tenham a energia necessária para o voo e a manutenção de uma temperatura constante do corpo.
O esqueleto das aves é constituído por ossos leves e finos, com cavidades cheias de ar (ossos pneumáticos).
Esta classe já foi considerada como dividida em duas subclasses: a das aves corredoras de asas muito reduzidas e a das aves voadoras.
ave. In Diciopédia 2010 (Adaptado)
.

Classe dos peixes

Os peixes são vertebrados aquáticos, de corpo geralmente esguio e coberto de escamas, que se deslocam na água sobretudo por meio de barbatanas. São de temperatura variável e possuem respiração branquial, ou seja respiram por guelras. Reproduzem-se habitualmente por ovos.
Ao longo do tempo a evolução levou ao aparecimento dos dois grandes grupos de peixes actuais: os peixes cartilagíneos e os peixes ósseos.
Os peixes cartilagíneos incluem o tubarão, a raia, etc.
Os peixes ósseos incluem espécies como o barbo, a pescada, a sardinha, etc., que, pelo menos parcialmente, apresentam esqueleto ósseo. A estrutura dos peixes ósseos está estreitamente relacionada com o seu habitat aquático. Muitos peixes ósseos possuem bexiga-natatória. A bexiga-natatória é um órgão situado na barriga dos peixes, uma espécie de bolsa de ar. Esta permite aos peixes subir quando incha e descer quando murcha, independentemente da pressão de água que possa encontrar. Por esta razão, quando os peixes morrem a bexiga-natatória ganha ar e o peixe fica à superfície da água de barriga para o ar.
peixe. In Diciopédia 2010 (Adaptado)

Experiência de aprendizagem III

Planificação
Preenchimento de um mapa de ideias para organizar a informação

Experiência de aprendizagem IV
.
Textualização

Partindo da grelha da organização da informação os alunos produzem um texto, tendo o cuidado de o rever e reformular.

Experiência de aprendizagem V

Revisão

Cada grupo lê o texto para a turma e aceita as sugestões de correcção e reformulação. Cada elemento do grupo passa o texto a limpo depois das correcções/reformulações feitas.

O Sapo Apaixonado

2010-02-04T10:45:00.023Z

Competência específica: Leitura.
Descritores de desempenho: Ler com progressiva autonomia palavras, frases e pequenos textos para: localizar a informação pretendida; responder a questões sobre o texto; compreender melhor; propor títulos para textos.
Experiências de aprendizagem: Leitura do texto pela professora, com estratégias específicas de "Antes" e "Durante da leitura"; Em pequenos grupos, resolver exercícios relativos a processos básicos de compreensão; Apresentação do trabalho de grupo à turma, com análise/reflexão das resoluções, no final de cada exercício e após o tempo previamente determinado pela professora.

O Sapo Apaixonado

O sapo estava sentado à beira do rio. Sentia-se esquisito.
Não sabia se estava contente ou se estava triste
- Talvez estejas constipado – disse o Porquinho. – É melhor ires para casa e meteres-te na cama.
O Sapo continuou o seu caminho. Estava preocupado
Depois passou por casa da Lebre.
- Lebre – disse ele – não me sinto muito bem.
- Entra e senta-te um bocadinho – disse a Lebre, muito simpática.
- Ora então, que é que tens?
- Umas vezes fico com calor e outras vezes fico com frio. E aqui dentro de mim tenho uma coisa que faz tum-tum.
A Lebre pensou muito, como um verdadeiro médico. Depois disse:
- Já sei. É o teu coração. O meu também faz tum-tum.
- Mas o meu às vezes faz tum-tum mais depressa do que de costume - disse o sapo. – Faz um-dois, um-dois, um-dois.
A Lebre foi buscar à estante um grande livro e pôs-se a virar as folhas.
- Ah! - disse ela. - Ora ouve. Coração a bater acelerado, ataque de calor e de frio…quer dizer que estás apaixonado!
- Apaixonado? - disse o Sapo, surpreendido
- Ena pá! Estou apaixonado!
E ficou tão contente que deu um salto enorme pela porta fora.
O Porquinho assustou-se muito quando o Sapo de repente caiu do céu.
- Parece que estás melhor - disse o Porquinho.
- E estou! Sinto-me óptimo – disse o Sapo. – Estou apaixonado!
- Bem, isso é uma boa notícia. Por quem é que estás apaixonado? – perguntou o Porquinho.
O Sapo não tinha tido tempo para pensar nisso.

Max Vethuijs

Identificar ideias principais

Inferir
Compreender anáforas
Responder afectivamente/apreciar
Agrupar palavras

Resumir

Era uma vez...

2010-01-21T23:32:00.038Z

Competências específicas: Expressão oral; Ecrita.
Descritores de desempenho: Produzir discursos com diferentes finalidades e de acordo com intenções específicas: contar histórias. Escrever para aprender: redigir textos.

Experiência de Aprendizagem I

Em grupo e perante uma sequência organizada de imagens, os alunos estruturam oralmente a história (exemplo de como os elementos do grupo vão organizando as ideias).

Era Uma Vez prep.m. ..

Experiência de aprendizagem II

Após uma discussão oral em grupo, e após merecer o acordo dos restantes elementos do grupo (juízes), o secretário escreve a história que cada elemento vai compondo. No final, cada grupo apresenta o trabalho à turma (explica como se organizaram e lê a história).

Grupo I

Grupo II

Grupo III

Grupo IV

Nota: Não há ainda qualquer correcção por parte do professor.

Prendas

2009-12-03T14:53:00.008Z

Competência específica: Escrita.

Descritor de desempenho: Escrever legivelmente, e em diferentes suportes, com correcção ortográfica e gerindo corectamente o espaço da página, pequenos textos ditados.

Experiência de aprendizagem I

Apresentação do texto no vídeoprojector; leitura pelos alunos; preparação do ditado (técnica "observa, esconde, lembra-te, escreve e verifica"); auto-correcção das palavras.

Prendas

O Pai Natal abriu o saco e de dentro retirou uma casinha de bonecas toda mobilada, três livros de aventuras, mais três de pintar e uma grande caixa de lápis.
- Acho que está tudo o que pediste! – disse o Pai Natal.
Depois meteu a mão ainda mais fundo e retirou um computador portátil com três disquetes, dois CD-Rom e ligação à internet, uma agenda electrónica e um livro de cozinha.

Alice Vieira, Duas Histórias de Natal, Caminho

Experiência de aprendizagem II

Ditado do texto; auto-correcção das palavras erradas, com recurso ao quadro da sala; Debate/reflexão do trabalho realizado e auto-avaliação.

Réu Réu

2009-11-27T21:36:00.007Z

Competência específica: Leitura.

Descritor de desempenho: Aumentar o léxico visual (palavras que se reconhecem rápida e globalmente), através da repetição frequente da leitura do texto.

Experiência da e aprendizagem: Semana da leitura (6.º dia): De acordo com o sorteio, o aluno lê o texto que no dia anterior a professora indicou como TPC, leitura que será gravada e disponibilizada no blogue da turma.

Réu réu.mp3

Voz: Tiago Pinto

Réu réu
Vai ao céu
Vai buscar

o meu chapéu
Se ele é novo

traz-mo cá,
Se ele é velho

deixa-o lá

O macaco

2009-11-26T16:15:00.004Z

Competência específica: Leitura.
Descritor de desempenho: Aumentar o léxico visual (palavras que se reconhecem rápida e globalmente), através da repetição frequente da leitura do texto.
Experiência da e aprendizagem: Semana da leitura (5.º dia): De acordo com o sorteio, o aluno lê o texto que no dia anterior a professora indicou como TPC, leitura que será gravada e disponibilizada no blogue da turma.

Macaco.mp3

Tenho um macaco
Dentro de um saco
Não sei que lhe faça
Não sei que lhe diga
Dou-lhe um pau
Diz que é mau
Dou-lhe um osso
Diz que é grosso
Dou-lhe um chouriço
isso, isso.

Popular

Pombo Carteiro

2009-11-25T22:29:00.006Z

Competência específica: Leitura.
Descritor de desempenho: Aumentar o léxico visual (palavras que se reconhecem rápida e globalmente), através da repetição frequente da leitura do texto.
Experiência da e aprendizagem: Semana da leitura (4.º dia): De acordo com o sorteio, o aluno lê o texto que no dia anterior a professora indicou como TPC, leitura que será gravada e disponibilizada no blogue da turma.

Pombo carteiro.mp3

Vozes: Sérgio, Catarina e Joana

Pombo Carteiro

Eu sou um pombo carteiro,
Tenho muito que contar,
Dou cartas o dia inteiro
e nem cartas sei jogar.

Entrego cartas, postais,
Tudo entrego sem dinheiro!
Impressos e até jornais,
Eu sou o pombo-correio.
Também entrego encomendas,
Amostras, livros aos centos!
Alguns devem ser prendas
De anos e casamentos
Para voar contem comigo,
Se a mensagem é urgente.
Não sirvo só o amigo,
Sirvo sempre toda a gente.

Fernando Cardoso

Menina bonita

2009-11-24T18:10:00.007Z

Competência específica: Leitura.

Descritor de desempenho: Aumentar o léxico visual (palavras que se reconhecem rápida e globalmente), através da repetição frequente da leitura do texto.

Experiência da e aprendizagem: Semana da leitura (3.º dia): De acordo com o sorteio, o aluno lê o texto que no dia anterior a professora indicou como TPC, leitura que será gravada e disponibilizada no blogue da turma.

Menina bonita.mp3

Vozes: Augusto e Clara

Menina bonita
Não sobe a janela
Pode vir um vendaval
E fugir com ela.

Menina bonita
Não sobe a chaminé
Pode escorregar
E partir um pé.

Menina bonita
À varanda não sobe
Pode vir a nuvem negra
Que de negro a cobre.

Menina bonita
Não sobe a janela
Não sobe à chaminé
Nem sobe à varanda;
Menina bonita
Tem muito tino:
Salta no quarto
Salta na cama
Dança e faz o pino.

António Mota

Cri-Cri

2009-11-23T23:22:00.014Z

Competência específica: Leitura.
Descritor de desempenho: Aumentar o léxico visual (palavras que se reconhecem rápida e globalmente), através da repetição frequente da leitura do texto.
Experiência da e aprendizagem: Semana da leitura (2.º dia): De acordo com o sorteio, o aluno lê o texto que no dia anterior a professora indicou como TPC, leitura que será gravada e disponibilizada no blogue da turma.

Cri-cri.mp3

Vozes: Juliana e Francisca

Cri-Cri

Era uma vez um grilo muito vaidoso que se chamava Cri-Cri.
Quando cresceu, despediu-se da sua família e procurou uma planta muito especial para viver.
Escolheu uma planta que não era muito conhecida mas gostou logo dela. Já irão ver porquê! Da parte de fora era muito linda e na parte interior tinha umas pétalas prateadas tão brilhantes que mais pareciam um espelho. Além disso, fazia uma curva que satisfazia os desejos do Cri-Cri porque todas as manhãs, com o orvalho, caía uma gotinha de água fresca que se transformava no seu duche. Assim, logo pela manhã, o Cri-Cri lavava-se dos pés a cabeça, esfregava bem os olhos e as orelhas. Ficava bem limpinho.

O meu bichano

2009-11-20T17:07:00.009Z

Competência específica: Leitura.

Descritor de desempenho: Aumentar o léxico visual (palavras que se reconhecem rápida e globalmente), através da repetição frequente da leitura do texto.

Experiência da e aprendizagem: Semana da leitura (1º dia): De acordo com o sorteio, o aluno lê o texto que no dia anterior a professora indicou como TPC, leitura que será gravada e disponibilizada no blogue da turma.

O bichano.mp3

Vozes: João e Carolina

Lengalenga

Esta noite
O meu bichano.
Miou tanto, coitadinho.
Nem deixou
Dormir a gente.

O papá que tem mau génio
Atirou-lhe com o sapato.
Diz a mamã:
- Menino, deixa o gato,
Pode doer -lhe
Algum dente.

Eu peguei
No pobre gato
E fui com ele
Ao dentista.
Mas é verdade,
Entre os senhores
Não haverá algum dentista?

Não há? Não há?
Então adeus, até à vista.

Trava-línguas

2009-11-19T15:08:00.023Z

Competência específia: Leitura.

Descritor de desempenho: Reconhecer rápida e automaticamente grupos consonânticos frequentes na língua portuguesa (br, cr, dr, fr, gr, pr, tr).

Experiências de aprendizagem: Leitura em voz alta de trava línguas, gravação e incentivo à "Semana da leitura"; identificação dos sons que mais se repetem no trava-línguas; extracção de um cartão com os grupos consonânticos; procura de palavras, em grupo, do grupo consonântico que saiu no cartão; preenchimento das árvores de correspondência com as palavras encontradas; identificação de palavras que contenham os grupos consonânticos, em estudo, num puzzle de letras.

Trava-línguas.mp3

Esta burra torta trota

Esta burra torta trota
Trota, trota, a burra torta.
Trinca a murta, a murta brota
Brota a murta ao pé da porta.

O padre Pedro

O padre Pedro prega pregos,
Prega pregos o padre Pedro
Numa pedra.

Um tigre

Um tigre, dois tigres, três tigres
Comem trigo de um trago.

Três tigres

Três tigres tristes atrasaram o trem.
Três pratos de trigo para três tigres tristes.

Vozes: Margarida, Mariana, Tiago Filipe e Diogo.

.
Agora retira do saco um cartão.

Em grupo, escreve no diagrama correspondente palavras com o grupo consonântico que te saiu.
Lê para a turma as palavras que o grupo encontrou. Ouve as palavras que os outros grupos encontraram e regista-as preenchendo as restantes árvores de correspondência.

Procura na sopa de letras palavras com br, cr, dr, fr, gr, pr, tr.Copia as palavras que encontraste. Queres conhecer mais trava-línguas? Clica aqui

O Patinho feio

2009-11-05T15:04:00.013Z

Competência - Conhecimento Explícito da Língua.

Descritor de desempenho - Comparar dados e descobrir regularidades: estabelecer relações de semelhança e diferença entre sons; identificar rimas.

Experiência de aprendizagem - Ler em voz alta uma história em verso; identificar na história as palavras que rimam e registá-las numa grelha; descobrir outras palavras que rimam a partir de palavras do texto da história; identificar nas palavras a parte que rima; completar frases com palavras que rimam.

O Patinho feio

De uma pata bem bonita
Quatro patos felizes nasceram.
Por um deles ser diferente
De costas viradas cresceram.

Seus irmãos não gostavam
Da atenção por ele atraída
Depressa com ele correram
E lhe mostraram a saída.

Encurralado por um cão
Que o caçador tinha trazido
O nosso patinho feio foge
E debaixo do tronco fica escondido.

O Inverno chegou
Com a força da neve.
Uma velhinha o acolheu
Mas a estadia foi breve.

A Primavera chegou
E para o lago foi nadar
Na água viu reflectida
A nova imagem de encantar

Todas as coisas mudam
É assim na natureza
Aquele patinho que era feio
Virou cisne: que beleza!

Lê com atenção as seguintes palavras. Descobre outras que rimem com as apresentadas.

História: O gato e o pintainho

2009-10-22T22:27:00.023+01:00

Competência: Compreensão do oral.
Descritor de desempenho: Prestar atenção ao que ouve de modo a tornar possível o reconto da história.
Experiência de aprendizagem: Contar a história (escrita, anteriormente, em grupo, a partir de imagens); desenhar a história; ouvir de novo e registar os pormenores da história; desenhar de novo. Comparação/debate e conclusões.

Era uma vez um pintainho chamado Milo. O Milo tinha um bico laranja e tinha o corpo cheio de penas amarelas. O Milo estava a brincar no jardim quando a mãe o chamou e disse-lhe:
- Milo vai apanhar milho, mas tem cuidado há um gato mau à solta. O gato tem uma cauda comprida, tem o corpo coberto de pêlos cinzentos e uns dentes afiados.
Então o pintainho foi apanhar milho.
O gato viu o pintainho e escondeu-se atrás da árvore. Quando se preparava para atacar o Milo, a mãe apareceu e deu uma bicada ao gato e ele cheio de medo começou a fugir.

O Outono

2009-10-08T14:22:00.028+01:00

Competências: Leitura; Escrita.
Descritor de desempenho: Desenvolver o gosto pela literacia digital.
Experiência de aprendizagem: Escrever um texto colectivo no computador pessoal e no blogue. Explorar outros recursos existentes no blogue.

O Outono.mp3

O Outono é uma estação do ano que este ano começa no dia 21 de Setembro.
No Outono as folhas caem, mudam de cor ficam amarelas, vermelhas e castanhas.
O tempo começa a ficar mais frio e caem as primeiras chuvas. Os dias ficam mais curtos e as noites mais longas.
As andorinhas partem para sítios mais quentes.
Nós usamos roupas mais quentes: camisolas de manga comprida, calças, botas, guarda-chuva, etc.
Os trabalhos do Outono são as vindimas e as desfolhadas.

2009-04-26T18:27:00.008+01:00

À descoberta de Histórias no Baú

A nossa turma está a descobrir histórias engraçadas no "Baú das Histórias".
A 1ª história que descobrimos foi a "História de um Segredo".
Cada um de nós já sabe o que é ter segredos e até já escrevemos alguns, mas não colocámos lá o nosso nome.
Daqui para a frente vai ser engraçado descobrirmos mais histórias.

A pêra

2009-03-16T14:01:00.029Z

Competência: Desenvolver processos básicos de compreensão da leitura.
Actividades: Exercícios de avaliação de microprocessos e processos integrativos.

.
A pêra

Havia uma pereira muito pequenina.
Nessa pereira só havia uma pêra.
Um dia, uma menina passou pela pereira e colheu a pêra.
Como tinha fome, comeu-a toda.
Ela era muito doce!

Act. I - Reconhecer palavras.
a) - Descobre as palavras e escreve-as .

b) - Lê as palavras que se seguem e coloca-as na coluna certa.

Act. II - Agrupar palavras.
a) - Organiza as unidades de sentido e forma uma frase.

Act. III - Compreender referentes.
a) - Repara na frase: "Ela era muito doce!" A palavra "Ela" refere-se a... (coloca um X na quadrícula adequada).

Act. IV - Inferir relações.

a) - Responde de acordo com o texto.

2009-03-10T10:12:00.002Z

Hoje as nossas Professoras Estagiárias voltaram.
A Profª Joana ensinou-nos a letra q.
De seguida inventámos uma história com o título "O Piquenique dos meninos".
Querem lê-lo?
Aqui vai.

Hoje o Quico e a Quica vão fazer um piquenique.
Os meninos jogam às raquetes.
O Joaquim foi comer um queque e o Quico comeu queijo.
A Quica estava com calor e pegou no queque.

A casa do Hugo

2009-03-09T17:12:00.004Z

Competência: Desenvolver o conhecimento do léxico - letra nova <H>.

Actividades: Leitura e exploração da oralidade da língua - texto "A casa do Hugo"; Exercícios/treino de reconhecimento de palavras escritas e construção de segnificado da frase.

A casa do Hugo

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O Hugo mora numa casa que tem uma horta.
À noite o holofote ilumina a casa.
Na horta há couves, tomates e árvores de frutos.
Todos os dias a mãe tem o hábito (costume) de regar a horta.

1 - Lê as frases seguintes e completa-as. Depois copia-as.

O Xavier e o xilofone

2009-03-06T11:49:00.013Z

Competência: Desenvolver o connhecimento do léxico - letra nova [X].

Actividades: Leitura e exploração da oralidade da língua - texto "O Xilofone do Xavier"; Exercícios/treino de reconhecimento de palavras escritas e construção do significado da frase.

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O Xilofone do Xavier
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O Xavier foi à loja.
Na loja comprou uma caixa com um xilofone.
O xilofone tem um som bonito e o seu cão gosta de ver o Xavier tocar.
Todos os dias o Xavier toca para ver o seu amigo feliz.
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1 - Completa com palavras ou sílabas que faltem.

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2 - Ordena as sílabas e escreve as palavras.

3 - Divide as palavras em sílabas e escreve-as em cada espaço à frente.

4 - Lê as frases seguintes e corta a palavra que está a mais em cada frase. Escreve as frases novamente à frente, mas de forma correcta.

5 - Completa as frases com uma palavra a teu gosto de maneira a ficar uma frase completa.

6 - Faz um desenho sobre uma das frases que acabaste de completar.

O Xavier encontra um presente

2009-02-27T11:58:00.009Z

Competência: Desenvolver estratégias de compreensão da leitura.
Actividades: Partindo de imagens, levar os alunos a contar e escrever uma história, organizando as imagens numa sequência lógica; Ler o texto, activando estratégias específicas de antes, durante e depois da leitura.
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O Xavier encontra um presente

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Era uma vez uma menino chamado Xavier.
O Xavier andava a passear no parque.

Durante a sua caminhada, tropeçou numa prenda e caiu, batendo com o rabo no chão.

Ficou a olhar muito admirado para a caixa onde tinha tropeçado.

Pôs-se a pensar no que poderia estar dentro dela.

De repente, pensou que poderia lá estar a mão de um monstro.

Não pensou duas vezes e de imediato pôs-se a correr para bem longe dali, antes que a pata do monstro abrisse a prenda.

A Zita é uma jovem bonita

2009-02-13T11:39:00.005Z

Competência: Desenvolver a consciência de palavra, de sílaba e de fonema.
Actividades: Partindo do texto "A Zita é uma jovem bonita": exercícios/treino de preenchimento de lacunas em frases; descoberta de palavras intrusas; formação e ordenação de palavras; escrita de frases.

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A Zita é uma jovem bonita.
A Zita ajuda a mãe e a tia Júlia.
O Jaime é namorado da Zita e foi com ela ao judo.
No judo a Zita caiu mas não se feriu.
A mãe da menina ficou contente por ela não se ter magoado.
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Act. I - Preenche as lacunas seguintes com a ajuda do texto que acabaste de ler.
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Act. II - Lê com atenção as frases seguintes e faz um traço por cima das palavras intrusas.
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Act. III - Forma palavras com as síçlabas numeradas.

Act. IV - Ordena as palavras de cada conjunto e forma frases. Escreve-as.

Act. VI - Escreve uma frase pequena, mas bonita, para o Dia dos Namorados.

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A Fifi é uma cadela bonita

2009-02-06T11:53:00.014Z

Competência: Desenvolver o conhecimento lexical (dimensão declarativa).
Actividade: Ler o texto "A Fifi é uma cadela bonita"; Completar frases com espaços em branco; Exercícios/treino de manipulação de unidades silábicas; Partindo de um quadro de palavras, escrever frases; Identificação de palavras no "quadro de letras".
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A Fifi é uma cadela bonita

Os donos da cadela são uma menina e um menino da escola de Estrada – Ferreiros.
Os três são muito amigos e um dia foram a uma festa.
Os donos da cadela são a Fá e o irmão Rui que falam muito com ela.
Um dia a Fifi foi buscar os seus donos à escola.
Quando ela tiver filhotes, os donos vão dar os cachorrinhos aos seus amigos.
A mãe da Fátima e do Rui dá a comida à Fifi enquanto os seus donos estão na escola.

Act. I - Copia do texto as sílabas ou palavras que faltam nas frases.

Act. II - Escreve as palavras, completando com as sílabas fi ou fo.

Act. III - Das palavras seguintes, escolhe duas e escreve uma frase.

Act. IV - Procura no quadro as palavras que estão à esquerda e pinta-as.

A Daniela

2009-01-23T11:25:00.021Z

Competência: Desenvolver o conhecimento lexical (dimensão declarativa).
Actividades: Ler o texto "A Daniela"; Completar as frases com as palavras da lista ao lado; Ordenar sílabas para formar palavras.
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Lê o seguinte texto:
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A mãe ama a Daniela.
O pai do Rui deu uma moeda ao menino.
A Cátia toma o copo de leite.
De noite caiu o nevão.
A Ana e o Tino vão à médica.
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Agora, lê o texto seguinte e escreve as palavras que faltam, escolhendo-as ao lado:
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A mãe _____ a Daniela.
O _____ do Rui deu uma _____ ao menino.
A _____ toma o _____ de leite.
De _____ caiu o nevão.
A _____ e o Tino vão à _____.
..
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.Coloca as sílabas por ordem de maneira a escreveres palavras tuas conhecidas.

Escolhe uma das palavras de cima e escreve uma pequena frase.

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04. ABC rock.mp3

A Nuna no Jardim

2009-01-16T11:49:00.015Z

Competência: Descobrir elementos comuns a várias palavras.

Actividades: Referir, oralmente, palavas com [n]; Registar as palavras no quadro e no caderno; Construir, colectivamente, uma pequena história; Ler e dar a conhecer a história.

A Nuna.mp3

Leitura, por Ana Margarida

Era uma vez uma menina chamada Nuna.
A Nuna encontrou o Nuno no jardim.
A Nuna estava a apanhar rosas.
Ela tinha uma amiga chamada Ana.

Laranjas e bananas...

O rei, a rainha e a princesa

2009-01-09T11:35:00.012Z

Competência: Produzir textos escritos.

Actividades: Construção de um texto pelos alunos da turma, com [R] aprendido no dia anterior.
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Era uma vez o rei rato chamado Rafael.

Era casado com a rata Rita.

Ela era rainha.

Eram muito apaixonados e tiveram uma filha Rafaela.
O rei e a Rafaela deram um ramo de rosas à rainha.

A Lília

2008-12-05T15:25:00.004Z

Competência: Experimentar múltiplas situações de descoberta, de análise e de síntese, a partir de textos, de frases, de palavras.
Actividades: Aprendizagem do [L]: apresentação da história da Lília; reconto da história pelos alunos; exercícios de desenvolvimento da consciência fonológica.

2008-10-25T22:20:00.005+01:00

Competência:

Actividades:

Hoje vamos continuar a falar-vos do nosso amigo Rui.
Ainda se lembram do nosso amigo Rui? Lembram-se quem é ele? É aquele nosso amigo de que vos falámos na história anterior e que passou a estar todos os dias na nossa sala. Foram as nossas professoras estagiárias que o trouxeram e que nos deram a novidade.
Querem saber qual é essa novidade?
Ora aqui vai ela.
Sabem que o Rui mudou de casa e foi morar para um prédio que fica perto da escola e do Jardim Zoológico que tem um elefante muito engraçado?
O Rui mal chegou à sua nova casa, fez logo uma amiga chamada Eva.
A Eva é vizinha do Rui e tem uma égua muito elegante, porque come muita erva.
Como o Rui vive à beira do Jardim Zoológico, um dia foi lá ver o elefante engraçado e enquanto fazia a visita conheceu novos amigos, a Elsa, o Ernesto e a Eulália.
A partir daquele dia, o Rui e todos os seus novos amigos passaram a brincar, todos juntos no parque que ficava atrás do prédio do Rui.

Alfabeto

2008-10-21T20:03:00.002+01:00

Competência: Construir listas de palavras que contenham elementos conhecidos (a mesma sílaba, inicial... média ou final).
Actividades: Recortar palavras com elementos cohecidos nas revistas e jornais; Organizar e colar na folha distribuída.

Dia Mundial da Alimentação

2008-10-16T12:57:00.008+01:00

Competência: Conhecer e aplicar normas de higiene do corpo e higiene alimentar.
Actividades: Participar na palestra, organizada pela escola, sobre alimentação e saúde.

A comemoração do “Dia da Alimentação” na nossa escola foi muito interessante.
O Prof. Xavier falou-nos sobre como devemos fazer uma alimentação saudável. Ouvimos a mãe de uma nossa colega da escola a falar sobre Alimentação. Depois vimos um pequenino filme que as nossas professoras estagiárias Mónica e Joana nos mostraram no computador sobre a alimentação.
Como no dia anterior tínhamos feito gelatina por ser um alimento saudável, todos nós tivemos oportunidade de a provar. Só o André Filipe não provou por dizer que não gostava.
Todos nós repetimos mais um copinho cheio de gelatina. Tinha o sabor a morango.
Ficámos a saber com se faz a gelatina e alguns de nós ficaram a gostar.
Ah! Também aprendemos uma canção muito gira que depois vos vamos ensinar.

2008-10-10T11:42:00.018+01:00

Competência: Contar histórias.

Actividades: Contar uma pequena história realizada pelo professor; Dialogar e recontar a mesma em grande grupo; Construir um boneco articulado com o nome da personagem principal da história.

Um dia um menino chamado Rui ia a caminho da escola e viu um pintainho. Ao olhar para ele, distraiu-se, tropeçou e caiu. Ao levantar-se, viu que tinha sangue no joelho.
O pintainho, com pena do Rui, foi ter com ele e pediu-lhe que não chorasse mais. A partir dali o Rui e o pintainho ficaram a ser muito amigos.

O Rui para além de ter arranjado um novo amigo que foi o pintainho, arranjou mais 20 amiguinhos da turma 7 do 1º ano da nossa escola.

Reconto: Carolina....